Saudara Pengarang
Kepositifan toksik telah muncul sebagai kuasa penting dalam kehidupan guru di beberapa tempat di Australia.
Pentadbir pendidikan sedang membentuk semula nilai dan amalan di tempat kerja untuk mengekalkan kepositifan, kegembiraan dan keyakinan pekerja dalam menghadapi bukti yang tidak dapat dinafikan bahawa semuanya tidak dan bukannya hebat.
Positif dalam persekitaran tempat kerja sememangnya tidak toksik kepada kesihatan mental kita.
Walau bagaimanapun, penyelidik psikologi menyeru bahaya menjadi optimis secara berterusan apabila pengalaman kita jelas dan semua objektif adalah positif.
Ketika semua ini berlaku di persekitaran sekolah, apabila pentadbir menggesa guru untuk melihat sisi cerah atau mencari peluang dalam keadaan kerja yang mencabar.
Dengan berbuat demikian, sekolah mengenepikan isu tekanan di tempat kerja dengan mengawal komen negatif dan mengabaikan isu sukar yang dibangkitkan oleh kakitangan.
Pentadbir diselubungi dan dikawal oleh putaran positif. Mereka menawarkan pembangunan profesional kakitangan yang difasilitasi oleh 'perunding kesihatan' yang mengajar strategi penjagaan diri, seperti melakukan yoga, untuk memaksimumkan kesejahteraan dan meminimumkan negatif.
Adakah sikap positif ini beretika?
Dalam artikel penyelidikan baru-baru ini, penyelidik berteori tentang etika positif dalam pendidikan. Mereka mengkritik 'pergerakan positif', yang dilambangkan oleh 'saintis kebahagiaan' dan kesusasteraan bantuan diri, yang bertujuan untuk membuat kita semua 'bahagia selamanya'. Kita menyamakan psikologi pop ini dengan isu penipuan minyak ular masa lalu.
Kita mendapati bahawa semasa latihan universiti guru, emosi positif dilihat sebagai cara yang sangat produktif untuk membina hubungan dengan pelajar. Mereka dianggap sebagai isyarat penting bahawa seorang guru adalah beretika dan profesional.
Emosi yang positif boleh menyokong amalan pengajaran dan pembelajaran serta membantu guru mengekalkan tenaga mereka.
Walau bagaimanapun, penyelidik berpendapat apabila kepositifan tanpa henti berlaku di sekolah untuk menafikan pengalaman negatif atau tekanan, akan ada akibat yang tidak beretika dan berbahaya kepada guru. Ini termasuk penurunan moral dan keletihan emosi, yang menyumbang kepada guru meninggalkan profesion.
Pendidik guru mengalami apa yang kita istilahkan sebagai 'kerja emosi kolektif'.
Perihal kuasa seperti wabak COVID dan kekurangan kakitangan yang kronik telah memberi tekanan yang besar kepada guru secara kolektif.
Ini bermakna mereka perlu mengusahakan kesejahteraan emosi mereka sebagai rangkaian koperasi, bukannya sebagai individu.
Strategi individu penjagaan diri untuk menyokong tekanan di tempat kerja adalah tepat, ia adalah kebimbangan individu. Apabila menyentuh kebimbangan bersama guru, mereka memerlukan strategi sokongan dan penjagaan kolektif yang bermakna.
Pentadbir sekolah dan guru harus bersama-sama mengenepikan kata-kata 'bersikap positif'. Mereka perlu mencari ruang dan masa untuk berkongsi dan bertindak balas terhadap kebimbangan emosi mereka.
Pendidik guru kemudiannya akan merasakan mereka didengari dan bahawa emosi mereka adalah sah kerana budaya sekolah mereka terbuka, memahami dan realistik tentang pengalaman dan tekanan mereka.
Ini sama sekali bukan penawar ubat untuk masalah sekolah dan profesion. Tetapi ia adalah tempat permulaan yang penting dalam masa ketidakpastian dan tekanan kolektif ini.
Azizi Ahmad adalah mantan pendidik.